近日，笔者有幸拜读当代作家刘绍棠的作品《老师领进门》一文，这是一篇回忆录。作者重点描写了一次课堂上，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田里播下了文学的种子，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师深深的感激之情。 

　　文章结尾说：“有一年，我回家乡去，遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。老人摇摇头，说‘这不过是无心插柳柳成荫。’” 

　　在田老师这淡淡的“无心插柳”却获得了“柳成荫”的意外收获的谦辞中，却包含着老师教书育人的深刻道理。看似“无心”实则“有意”，是将一种潜移默化的育人艺术淡化为一种无痕的魅力，让“顽强之柳”自然的生发，终于“成荫”，这需要独具慧眼，否则，那“成荫之柳”也难以遇到“无心之插”。也许那“无心之插”才是“柳成荫”的前提和条件。 

　　正是田老师的“无心插柳”，才有“柳成荫”的作者刘绍棠的“插柳之恩，终生难忘。”刘绍棠的“插柳之恩”正是对田老师高超的育人艺术的充分肯定。 

　　人们常说“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。”世间不是真的“有意栽花”就所有的“花不发”，而是针对“无心插柳”还“柳成荫”而言的。要是按照田老师的话说，其实在老师教书育人的长河中，“有意栽花”和“无心插柳”，都应该是老师教书育人的艺术真谛所在。 

　　所以教师应该既要“有意栽花”，又要“无心插柳”，这也许是和因材施教的育人策略不谋而合。 

　　针对有的学生，就应该“有意栽花”，只有“有意”地栽培，才能培育出鲜艳美丽的花朵，尽管还有“不发之花”。我们不能因为有“不发之花”就放弃“有意之栽”。尽心尽力的“有意之栽”是老师的本分，只要无愧吾心，尽到了“有意”的本分，那些“不发之花”也不会见怪。 

　　“有意”和“无心”都是教师专注与敬业的表现，对待“鲜花”就该“有意”，因为“鲜花”是必须经过人为的精心培育与浇灌，精心的呵护。对待“柳枝”，就应该“无心之插”，正是“无心之插”，才能让“柳枝”长成参天大树，否则，你也像对待鲜花一样“有意”浇灌，还有可能让“柳枝”因为吸水过多而枯萎。 

　　对待学生，有的，老师要采取“无心插柳”，通过淡化育人痕迹，将有形的教育化为无痕的诱导，让学生在不知不觉中受到启发和教育，让他们在潜移默化中受到熏陶，成为栋梁之才。 

　　正像刘绍棠一样，在老师每节课的娓娓动听的故事中受到文学创作的启发，以至于在13岁就开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员。 

　　对待有的学生，就应该“有意”，而且特别“有意”。像对待留守儿童，他们由于缺乏必要的父爱母爱，作为教师就应该补上这种“师爱”，让“有意”填补“亲爱”的缺憾，让他们像娇艳的鲜花一样，在老师的百般呵护中，健康的茁壮成长，开出美丽动人的花朵。 

　　“有意栽花”也好，“无心插柳”也罢，都是极具慧眼的名师的高明之举，需“有意”处且“有意”，得“无心”时且“无心”。 

　　只有这样，教师的教书育人的生涯，才不乏“鲜花”与“成荫”，“鲜艳”与“苍劲”，收获着芳香与绿荫之美，成就辉煌的教育人生。 

　　尽管说“十年树木，百年树人。”但是，这“树木”之道与“树人”之理，有诸多的相似之处，明了“树木”之道，就明了“树人”之理，只不过“树人”要比“树木”更加精细，“树木”的园丁与“树人”的园丁，都希望劳有所成，木成林，人成才。 

　　“有意”和“无心”是理念，“栽花”和“插柳”是方法，“花发”和“柳荫”是结果。让“有意”和“无心”完美的结合，相辅相成，相互补充，才能让“栽花”和“插柳”，分别获得完美“花发”和“柳荫”的成功，成就教师快意的人生。