记得那年带六年级，开学一段时间后，班级转入一位叫宇轩的男孩。

　　宇轩的家在杭州，家境不错。关于转学，宇轩的父母称是工作忙碌、让外公外婆照顾。我心想：中途转学，而且远转外省，往往没那么简单，我要做好应对“特殊状况”的准备了。 

　　初入班的宇轩很讨人喜欢，不仅对人彬彬有礼，总是未曾开言先启笑颜，而且办起事来也有条不紊，更引人注目的是他在课外活动中的表现：玩得转篮球，踢得好足球，弹得一手吉它，唱得一曲好歌。 

　　正如我当初“预见”的一样：宇轩在大放光芒的同时，很快暴露出种种不足。一次自主学习，面对同学从文中找出的一个填空题，看上去稳重沉着的宇轩急得抓耳挠腮。我走过去，宇轩嘟囔着对我说同学乱出题，文中找不出问题与答案。我看了看题目，奇怪地问：“宇轩，你看，同学出的这个填空题有很明显的提示，要填空的内容外面有引号。你在文章中找引号，是不是就很容易把答案找出来？”宇轩点点头。可是过了一会，我走过去，宇轩还是苦恼万分：“老师，文章中根本没引号。”我惊讶地看看宇轩，确信他不是故意捣乱，才对他说：“真没找到？那你现在到第三自然段看看有没有引号。”宇轩找了一遍后，气恼地说：“老师，还是没有啊！”我再次审视了一下宇轩的脸，耐心地说：“再找一遍看看，用手指着每一个句子，一个句子一个句子读，仔细点啊。”宇轩又浏览了一遍，仍然坚持没找到。我按捺住将要升腾的怒火，尽量平静地指着书本对他说：“你看，这是不是引号？”“啊，是哦，我刚才怎么找不到？” 

　　看到宇轩一脸困惑茫然又一本正经的样子，我想起一件往事：有一次，我请一个学生帮我从办公室抽屉中拿一件物品，找了一会，他说找遍抽屉压根就没这物品。我只好亲自出马，没想到一眼就瞄准了目标。当我抓起就在眼皮底下的物品伸到他面前，他才发现。他们是不是存在俗话说的“直眼睛”“像看天书”某些方面的缺陷或障碍呢？ 

　　细细回想，自己不也存在类似的弱点吗？在“唱吧”手机软件录歌时，看似熟悉歌曲的旋律，在心底能哼谱子能唱歌词，可一旦张口歌唱，就不是那么回事了：不是高音上不去，就是低音下不来，节奏有时候也把握不到位。试了几次，我索性只听不唱了。宇轩该不会对拼音、汉字和某些标点符号，存在“天然障碍”而“自动屏蔽”了？ 

　　在以后的学习中，免不了遇到类似问题，我仍然装“愚钝”，“平平静静”地和宇轩一起解决问题。不久的一次考试，宇轩语文30分。我找宇轩谈话，批评宇轩学习和考试的态度不端正，依你的能力可以考90分。宇轩两眼发直似乎视线没有焦点，从头到尾除了偶尔点头摇头，始终一言不发。接下来，我仍然常常指点宇轩做作业，上课也常常喊他起来回答简单的问题。对于宇轩“匪夷所思”的地方，我还是装着“不以为意”。 

　　又一次考试，考前我再三对宇轩说：“你看你上次很多题没做都考了30分，如果你这次抓紧点时间做题，把作文写完，就能及格啦！宇轩你可一定要尽量把题做完呀！”宇轩点点头。这次考试，只剩下30分钟时，监考老师告诉我：“你班的宇轩只写了作文，前面的题大把大把空着哦，我刚才提醒了一下，你再去看看。”我来到教室，宇轩两眼发直地愣着。我走到宇轩身边，拿起他的试卷。果然，宇轩的基础知识才写了几道题。我有点着急地对宇轩说：“宇轩，还有20分钟，你要抓紧时间做题，争取及格呀，你不是答应老师抓紧时间做题的吗？”宇轩不语。我轻轻拍拍宇轩的脊背，“老师出去啦，你可要尽力做啊！” 

　　考试结束后，监考老师告诉我：“你那个宇轩，开创语文零分的先河啦。他把已经做过的题用涂改液全部涂掉了，作文也涂了，一个字不剩。” 

　　我大吃一惊。这个宇轩，怎么这么“不可理喻”呢！现在该怎么教育他？是剑拔弩张、兵刃相向，还是和颜悦色、和风细雨，还是干脆熟视无睹、置之不理？我纠结了一会，深呼吸三秒，才去找宇轩：“宇轩啊，今天，你伤害了自己也伤害了老师呢。”听到我的话，宇轩笑了笑，马上又收敛起笑容，低垂着头沉默不语地站着。“好啊，宇轩，你伤害了我，还一笑而过呀！”宇轩又笑了笑，还是一声不吭。我继续说：“今天伤害了老师，老师的心都‘流血’了哟。不过宇轩啊，你下次可不能在我流血的心上‘再戳一刀’，要尽力帮忙抚平老师的‘伤痕’哦，可以吗？”宇轩似乎有点愧疚地点点头。 

　　再辅导宇轩做作业，或者和他聊天，我偶尔还是开玩笑：“宇轩，你没有十足把握就不肯动笔，看了真让我头疼！可是看到你着急苦恼的样子呢，老师又心疼！”“宇轩，你歌唱得可真好！有机会教教老师啊！”……听到这些，宇轩总是摸摸自己的脑袋冲我憨笑。 

　　后来，宇轩语文仍然常常不及格，即使及格也只是勉强过60分，但他再也没有赌气使性子了，“有多大水平出多大力”。我的业余爱好也坚持下来，在唱吧录制了好几首了，得分渐次升高。回想起来，如果我那次找宇轩之后，第一时间就急不可待地质问他为什么那么做，疾风骤雨似的发一通脾气，然后滔滔不绝地讲一通大道理，结果会是如何呢…… 

　　“娃娃的脸，就像六月的天”，我们不能猜透他们的心思，也不一定能找准对症的药方。但我们知道：不能“针尖对麦芒”“一针顶一线”。教育教学中，对于有些孩子的过错，我们不能简单地以是初犯还是常犯，是非原则性问题还是原则性问题，是偶发性问题还是必然性问题来对号入座，也不能固守“教育要及时”“小树苗不及时扶正就会长歪”等教条，当时轻描淡写或者干脆置之不理，先冷处理、弱化矛盾，找准时机再“点石成金”常常收效更佳。 

　　生活、工作中不是给人压力、给人逼迫，就能取得好收效，疾言厉色或者使用暴力，是无法令人心服口服的。尊重、温暖、安详、爱语，才更让人心生欢喜、心悦诚服。 

　　相信读过伊索《风和太阳》的人都知道“温和友善永远强过激烈狂暴”这个道理：风用力对行人吹，希望把行人的外套吹下来。但是它愈吹，行人愈把外套裹得更紧。太阳暖洋洋地照在行人身上，没多久，行人便开始擦汗，并且把外套脱下。 

　　教育孩子也是这样。面对有些孩子的叛逆，我们做老师、做父母的，不妨在某些情况下“睁一只眼闭一只眼”，尝试多一点变通，多一些豁达、宽容，添一点从容、调侃与幽默，陪伴、守望他们平和地度过“叛逆期”这样一个非常时期。多年的教育教学工作，我深深地体会到这一点。 

　　遇到问题，何需“剑拔弩张”呢？“多一些人情味，多一分慈悲，多一些柔软语，多一点关爱的眼神，人与人之间就能连成一片蔚蓝而清澈的天空”，播种尊重、宽容、友善、温和，我们的教育工作何愁不能拥有星云大师描绘出的这种美好境界呢？