“又是你们几个，我们班又要被扣分了！”即将入梦时，我又被这声嘶力竭的斥责声吵醒了。 

　　记不清这是第几次了，印象中，好像每晚都要有一次或多次。有时，即使学生已经酣然入睡了，这位老师也会在巡寝时象征性地训导几句：“快点入睡、不要说话！”不同的是，有时受训的是一两个学生，有时是全寝室的学生；相同的是，阵阵刺耳声音和那些惊恐不安的学生。 

　　从斥责声中，我听出了老师恨铁不成钢的愤怒，也领会到，这个班里的个别学生因违反学校各类管理制度，在学校的常规检查中被扣了分，影响了班级常规评比成绩。似乎，每一次斥责的原因都差不多，无外乎个别学生没有及时就寝，没有及时关灯，就寝时说小话……而这些都成了全寝室学生遭受斥责的理由。 

　　在“外人”眼中，这个班级已算“优秀”：课间操集合，别的班级还是一滩散沙时，他们已经立正站好，默默地等待音乐响起；课间休息，学生们很少喧哗、打闹，大多中规中矩地坐在自己的座位上，需要去厕所的同学也是蹑手蹑脚，唯恐破坏了教室里的安静氛围；就餐时间，当别班的同学都还在大声喧哗时，他们已然整齐就位、安静地就餐…… 

　　但是，我总是觉得这个班级缺少点什么。活泼、阳光、张扬、无忧无虑本应该是小学生的生命底色。而这些孩子，他们的脸上却少有灿烂的笑容，那种矜持的小心翼翼让人有一种莫名的担忧。难道，这些孩子，原本就该是这个样子吗？难道，这就是我们教育的目的？ 

　　带着疑惑，我私下与这位老师做了交流。“没办法呀！为了做好自己的工作，为了得到学校的认可，我只能对学生严格要求。说真的，有时候自己都觉得对学生过于苛刻了，但是没办法，谁都想让自己的班级比别人强呀！其实最累的还是我，天天担心被扣分，天天担心班里出事，只好严加管教。太累了，心累呀！”说完，他无奈地长叹了一口气。 

　　对班级进行管理的目的不应是维持纪律，而应是育人吧？与其将学生管得服服帖帖，为何不去关注更深层次的学生品德教育呢？面对我的质疑，他无奈的神情稍纵即失，随即尴尬地笑说 “你说的挺有道理，不过，我还是认同这既简单又快捷的管理方式，很容易做出成绩的。” 

　　这样的回复，让我陷入了沉思。是啊，这位在我校堪称优秀的老师，是取得了不菲的成绩：所带班级在学校常规评比中几乎是每周夺冠；每逢大小考试，各科成绩在全镇都是名列前茅；各级表彰、各类荣誉也是飞拥入怀，更是得到了各级领导和诸多家长的认同。 

　　不过，我们的教育就是为了这些成绩吗？此类管理，还能称之为育人吗？的确，这样的管理方式是简单、快捷，还容易出“成绩”。但我们不能忘了，对班级进行管理的终极目的不是维持纪律而是育人。当班级管理过于关注“事件”本身，采用过于简单、直接的处理方式时，就会忽略管理对孩子的心理影响和我们教育的最终目的。当班级管理只见“事”不见“人”时，也就失去了班级管理的意义，更无法达到教育育人格独立之人、育全面发展之人、育积极向上之人这一目的了。 

　　本该活泼、阳光、无忧无虑孩子，在这种管理模式下，变得对班主任、班长等手握“奖惩大权”的人唯唯喏喏，甚至不会给同学、家人应有的尊重了。这有利于他们素养和品质的提升吗？这些外在的约束与惩戒一旦消除，他们还可能有自觉自律的意识吗？毋庸置疑，答案是否定的。 

　　苏霍姆林斯基说：“真正的教育，只有在学生有自我教育的要求时方可能实现，只有促进学生自我教育才是真正的教育”。可在现实中，几乎每一所学校都有一些公认的“优秀教师”，“优秀”地偏离了教育的轨道：他们为了良好的纪律对学生严防死守、强力打压；为了提高分数，加班加点地搞题海战术；为了赢得“优秀”，放弃了教师应有的职业素养；为了制造“优秀”，挤走了学生的幸福。 

　　其实，教育不需要外人眼中诸多的“优秀”，需要的是师生在教育活动中，对生命感悟和理想追求的一种自主体验，体验一种顺其自然、瓜熟蒂落的收获和觉悟。作为师者，我们服务的对象是学生，教育的成功与否，决定着祖国的未来。我们要遵循教育规律，坚守自己的职业素养，从容地面对那些繁琐的教条和忙碌的劳作，从容地面对世俗、功利的诱惑。唯有摈弃世俗、摈弃职业倦怠的那一份从容，方能把理想的“教育之舟”扬帆在功利的追逐之外。