从事多年教育工作的我深刻地认识到：好课是磨出来的。一节课要想有好的方法和捷径，完成即定的教学目标，教师必须要进行反复的推敲。即：研究--实践--生成，再研究--再实践--再生成。2016年秋季，因身体的原因，我又从事了另一种“教学”工作，就取得的效果和成绩而言，我认为新的岗位同样需要“磨课”。 

　　2016年秋，随着眼睛视力的不断下降，我从教学线上退了下来，做了学校的一名保洁员。离开了教室，离开了学生，到了新的岗位，又开始了新的“教学”工作。 

　　每天我总要拿起扫帚，提起灰盒，拉着垃圾桶，在教室前后、操场四周来回捡扫。教室内孩子们学习的热情劲头时常触及我的心灵。孩子们那天真、活泼、幼稚、优雅的身影离我渐行渐远；教室外打扫场地的孤独、落寞总是让我灰头满面！就这样每天一扫帚一扫帚地扫，一桶一桶地倒。又脏又臭的垃圾总是把人熏得直躲！刚扫毕杨树的落叶，又迎来了满地的杉叶，直到寒冬，棕榈树果实才瓜熟蒂落，这是自然的规律。可我前脚扫毕，下课就有人丢。你丢我捡，你撒我扫。就这样周而复始，心里不由得发起来牢骚。当然也引起了我的思索：学生随意丢果壳，纸张，那也许是我的“授课”还未触及到学生的心灵。我还在以自己为主体，未能正确引导学生养成讲卫生的习惯。我不能再这样唱独角戏了，要用我的心，我的行，去感染引导学生，要想“教学”路子对，还要深入学生中去。 

　　学生应成为我的“课程”的参与者、合作者，我应成为学生的引路者、提高者。学生上课我清扫背道区；学生下课我便清扫主道区，拿着笤帚、灰盒在他们中间穿梭捡扫。为引导启发学生，我总要在下课前扫拢一片片垃圾，但不急着清走，让学生看在眼里--脏与净是有反差的。有时为扫起一小片纸片，我要追出老远才能扫进灰盒。“好累呀！太脏了！”我故意在学生面前表现出不易的样子。看到学生吃零食，我总要说：“请把果皮纸袋丢进垃圾桶里，看谁是个讲卫生的孩子？”听到这话许多孩子争着把垃圾往桶里丢。最难收拾的要数瓜子壳，撒得到处都是，壳又轻小，不易扫，这时我往往“明修栈道，暗度陈仓”：“骆丹同学真是个讲卫生的好孩子，地上那么小的塑料袋还能把它捡起来丢进垃圾桶里；看那边王婷同学正在往垃圾桶里丢果皮纸袋；那个一年级的小朋友捡起别人丢的垃圾主动放进了桶里......”听到这些，总有些孩子向我告状，还有的索性帮我捡。“不要用手，老师来扫。”这期间，你会时不时看到许多学生往垃圾桶里丢，“只要把垃圾丢到垃圾桶里就是个讲卫生的孩子，今后我们看谁做得好！”几句简单的话，你总能看到许多孩子争着捡拾地上的垃圾。 

　　无论何时，你走进校园，呈现在眼前的是：整洁、清爽。这也许就是我“磨课”的结果吧。 

　　当然，教育学生养成好的习惯，引导学生自觉遵守社会公德，实则也是将品德教育、生活教育、行为规范教育等诸多教育有机地融合。良好的行为习惯并非一朝一夕获得，得益于教师的细微的行为指导，得益于润物细无声的长久渗透。每天学生一下课，我便在学生群中捡扫。见到有学生往垃圾桶里丢，我就高声宣扬：“好讲卫生的孩子，这样的孩子人人喜欢！”我不惜用赞美的语言“吹风鼓气”，让它成为“燎原之势”。当我用相机摄下捡拾垃圾的孩子，并口头表扬时，其他学生捡拾的劲头更是不言而喻。“谢谢同学们的帮忙！”我也被孩子们的诚心所感动。“不用谢，公共卫生靠大家。”这就是孩子们对我“教学”的最好回馈。在这样的互感中，我便又因势利导，让孩子们把这种行为星火相传。是的，在这样的激励下，孩子们起先可能是为了得到赞美，可是时间久了，孩子养成习惯了，即使没有赞语也主动去做了。而今，无论是下课还是其它休息时间，你总能看到孩子主动把垃圾往桶里丢。我仿佛又找回来和孩子们在教室里的那种感觉。 

　　身教重于言教，我将继续用自己的行为去倡导社会主义核心价值观，用自己的学识，阅历去点燃学生对真善美的向往。但如何让学生心领神会，融会贯通，做一个品德优良的人，这些都还需要我在“课程中”进一步打磨。