“老师，鑫又把班里的饮水机拧坏了，大家责怪他，他还理直气壮地训斥大家呢！”上午大课间，班长宇来到办公室后，气愤地对我说。 

　　“唉，鑫被你宠坏了！”宇刚走，王老师就感慨地说。 

　　王老师的感慨，让我心头一震，如梦初醒。是啊，我总以为当孩子不值得爱的时候，是最需要爱的，但是，对于鑫，我爱的却有些过“火”了，以致于自己也昏了头脑。 

　　鑫是这学期我接手新班的学生，接班前就已经熟知他的名字。以前的科任教师在办公室里不止一次地谈起过他：“纪律观念淡薄，偏科，数学成绩较差，性格偏执，经常和任课教师对着来，不善于与人交流，动辄就会和同学们发生摩擦。” 

　　私下了解过鑫的家境：父亲终日酗酒，母亲智力不健全，近70的爷爷靠家里的小卖部撑起了这个家。因此，我在各个方面都给他以特殊关爱，时常拿些孩子的衣物给他，经常和他谈心、唠唠家常，对他的小过错也只是点到为止，并没有严加批评。可如今，不到一学期，他已经是第三次损坏公物了，难道我就是我关爱的结果？ 

　　午间，我带着这样的思绪走进了教室。当我又一次更换饮水机的开关时，有几个孩子在下面低声地议论着什么，隐约听到他们议论的话题是关于鑫的。我特意回头望了望鑫，他正趾高气扬地背手望着我，脸上露出坏坏的神情。短暂的目光相接后，他识趣地坐下来，趴在桌上闭目养神了。鑫的表现令我十分失望，也十分恼火，心想，这家伙怎么这么不让人不省心呢？看来，我对他爱的温度是有些过高了，也该适时给他降降温——好好“教训”他一次了。但是，转念一想，不能“动武”啊，一个老师在计划教育学生的时候，如果先发火的话，就已经失败了一半。再说，此时发火，以前所做的努力不就全白费了？想到这儿，我失望地摇摇头，转身离开了教室。 

　　下午第一节课，我像往常一样信步走进了教室，伴随着宇“起立”的口令，同学们都站了起来齐声说“老师好”，而鑫却只是抬了抬懒洋洋的身子，随即又趴在了桌上了。课到一半，我突然发现鑫不见了。“门是关着的，也没有看到他出去，他怎么就不见了呢！”带着这样的疑虑，我“搜索”了整个教室，原来他把书本铺在地面上，正躺着睡觉呢。我非常气愤，但为了不影响上课，只好强忍着什么也没说。 

　　“你是不是哪里不舒服？”课后，我把鑫叫到了办公室后轻声询问。“没有……”鑫拖长了“有”字，漫不经心地回答。 

　　鑫的回答激起了我心头的怒火，“寒冬时节，在课堂上睡觉可别冻坏了身子呀！”“没事（拖长声）的，你上次送我的旧毛衣就放在屉子里，冷了我会穿的。”鑫那不愠不火的话，让我感觉这样的谈话不会有什么效果。就在我们僵持的瞬间，心中顿生一计。 

　　“看你的情形应该掌握了这几课的知识，你现在把古诗《书湖阴先生壁》和《浪淘沙》默写一遍，字迹要工整，写完后我检查。”我转身给鑫递去了纸和笔。 

　　不到十分钟的功夫，鑫就完成了我布置的作业，当他把作业递到我面前时，我看也没看就把作业撕个粉碎，并训斥说“写的不认真，重写！”鑫当时就愣住了，惊讶的表情中略有愤怒。 

　　“谈谈你的感受吧！”我随口说。 

　　“我非常生气，我辛辛苦苦地写的作业，而且很工整，至少比平常的作业工整多了，可你……” 

　　“是吗？你今天写的作业为什么比平常的作业还工整？”没等鑫的话说完，我又问道。 

　　“今天大家排队接水，我想先接，被同学们斥责后就故意拧坏了饮水机的开关。又在课堂上睡觉，你也没有批评我，所以我抄写生字时，抄的很认真。”鑫低声说。 

　　“你是不是觉得老师没有尊重你的劳动成果？”鑫沉默了一会，然后抬眼瞄了一下，算是默认了。 

　　“那你知道老师的感受吗？我并不比你好受，甚至比你还生气。我一次次地找你谈心，就好比在纸上写了一页又一页工工整整的字，可你连看都没看，全给我撕得粉碎；我几次修好饮水机，而你却三番把它拧坏；老师站在讲台上给你们上课，而你却视而不见，还躺在地上睡觉，你尊重老师的劳动成果了吗？”我的话让鑫不好意思地低下了头。 

　　又是一阵沉默之后，鑫缓缓地抬起头，诚恳地对我说：“老师，我知道错了，你是为了我好才这样做的。从今天开始，我一定改正我身上的缺点。请看我以后的表现吧。” 

　　我拍了拍他的肩膀，欣慰地说：“你已经和老师一样高了，也确实该懂事了。老师会看你以后的表现的，人生道路是靠自己走的，一定要分清是与非、好与坏，我相信你一定会是好样的。”话题一打开，我们畅谈了近一个小时，与往次不同的是，这次鑫真正向我敞开了心扉。我想，这才是一次真正的谈心，而这次小小的惩戒也算是一种关爱吧！ 

　　可能，鑫以后还会犯这样、那样的错误，但是，我也会将对他的爱适时进行降温：当发现他趾高气扬时，我会及时提醒他；当他“旧病复发”时，我会给他以合适的关爱。我想，作为教师，只要调控好爱的温度，就一定会掌控教育的主动权和方向。