一次上课，同学们都在默读课文。教室里安静极了，只是偶尔听见翻书的沙沙声。突然，“啪、啪……”的声音，打破了这一份宁静。 

　　寻声望去，我发现这声音是从小磊那儿发出的。小磊在默读的时候，用圆珠笔反复敲着桌面，边敲边摇头晃脑，一副自我陶醉、自得其乐的样子。不少同学的目光也被这不和谐的声音吸引过去，可能是同桌给了他“信号”，他抬眼茫然地望了望她，然后又继续“自得其乐”了。 

　　听着这不和谐的声音，再看看他的模样，我心想：你在“臭美”什么，别人在默读，你这不是影响其他同学吗？我真想走过去，把他手中的笔抓过来，扔到地上，并狠狠训斥他。 

　　如果此时我训斥他，能促进学生学习吗？会干扰课堂教学的进程吗？而他会接受批评吗？想到这些，我冷静了下来。 

　　“同学们听到那悦耳的啪啪声了吗？它正在给我们的阅读伴奏哪，多和谐、多动听啊！”我的话刚一说完，孩子们的目光一起聚焦在小磊身上。看到同学们都在看自己，小磊感到很茫然。 

　　我轻声说：“小磊同学，你的笔会唱歌，而且唱的很好听，连同学们的阅读都有节奏了。”这时他才意识到自己的行为影响了同学们的学习，不好意思地收起了自己的笔。 

　　经过一段小插曲，课堂又重新恢复了安静，孩子们的默读更加用心了。 

　　“上课的时候不要用笔敲桌面了，不能只图自己得意而影响了其他同学的学习啊！”我走到小磊跟前，趴在他的耳边小声说。 

　　小磊睁着大大的眼睛望着我，目光中充满了愧疚。我也没有再说什么，只是用力拍了拍他的肩膀。我还能说什么哪，因为我从他的眼神中已经读懂了一切。 

　　“老师，我上课用笔敲桌子，您怎么没有批评我？”大课间，小磊在操场上遇到我说。 

　　为何要批评你？你的敲击声挺有节奏的！这是你阅读时的习惯吧？不过，你无意的“伴奏”，可能会影响大家哦！听完我的话，小磊感激地扬起了笑脸。 

　　“老师，谢谢！我知道该怎么做了！”小磊跑了几步回头对我说。 

　　望着小磊活泼的背影，我回想最初的想法，心中不由得后怕：如果我当时声色俱厉地拍手击桌，狠狠训斥他的话，会是这样的结果吗？毋庸置疑，小磊会停下无意间的动作，教室可能会更安静，可小磊很可能因逆反心理，与我产生消极的对立情绪，其效果可想而知了。 

　　生活中，我们不乏遇到这样的问题。如何解决，我们不妨换一个角度来思考，用赏识给教育“伴奏”：因为用赏识代替批评，往往比纯粹的批评更有效。