在一次同课异构教研活动中，我应邀听评了两节二年级数学课。可以说，这两节课的课堂气氛都很活跃，也都很好地实现了预期的知识与技能目标，在评课会上赢得了评委们的一片赞扬。 

　　“假如，过几天有学生问，老师，那天上课选择的旅游景点什么时候去呀？唱歌比赛什么时候举行啊？你们该如何回答呢？”评课会即将结束时，一个评委突然对讲课教师追问道。  

　　 两位教师一愣，明显是被这问题给问住了，他们迟疑了一会儿，并没有做出回答，只是尴尬地笑了笑。不过，这个追问倒是让热闹的评课会顿时变得沉寂下来，也让我再次回想起课堂上的两个细节： 

　　甲老师导入新课时说：“孩子们，马上要到五一小长假了，老师想带你们出去旅游，你们愿意吗？（‘愿意！’孩子们情绪高涨）可是，老师遇到困难了，有三个可去的景点，由于时间的关系，只能去一处，怎么办呢？” 

　　乙老师则这样导入：“我们学校经常开展一些丰富多彩的活动，比如刚刚结束的趣味运动会。你们愿意参加活动吗？（学生异口同声：‘愿意！’）过几天啊，学校要举行合唱比赛，我们班也要参加，大家高兴吗？（孩子们热情高涨，齐呼‘高兴！’）不过，老师挺苦恼的，因为有三首好听的歌曲可以选择，而比赛规则只能唱一首，我该怎样选择呢？” 

　　非常明显，这两位教师为了关注课堂的时效性，追求知识与技能目标的实现，都违心地做了虚假的、没有接应活动的煽情。但是，如此利用虚假的煽情，让学生在获取知识的过程中投入情感，当时起到了教育的实效——学生接受了知识，可是如此有利于学生学习兴趣的培养，良好习惯的养成以及诚信的熏染吗？爱因斯坦曾说过，无论是教堂还是学校，在他们行使其真正的功能的限度内，都是为了使人更高尚。其理念就和我们现在倡导的“以人为本”的理念差不多。试想，如果课堂只成为教师教授知识与学生学习知识的地方，特别是教师为传播知识而虚假煽情的地方，那将是一件多么危险的事情！ 

　　其实，教育就是一件教书、育人的事情，而育人才是我们教育的本质。作为学校的管理者，听课是我们走进课堂、走进师生的有效手段，或组织赛课，或推门听生活课，我们评价的标准都不能局限于学生是否积极参与、课堂氛围是否热闹以及知识与技能目标能是否达成，还要看教师的“教”和学生的“学”是否有虚假的煽情，课堂是否围绕着教育的本质——育人来展开。