当过老师的都会有这样的体会：班上总是有一种孩子，变着方想着法故意调皮，其主要原因只是为了引起他人注意刷刷“存在感”。 

　　一个班几十个孩子，班主任关注度不够，任课教师没有时间关注，同学中没有朋友，周围的人没有知心，家长不管，管不过来，甚至是管不了。孩子在学习上不能出头，纪律上不能带头，活动中不能出彩，自然成了班上的“边缘生”。 

　　为了得到老师和同学们的关注，他们就会制造一些动作或者事件，通过“恶作剧”、“违规违纪”、“打架闹事”，甚至与老师顶撞，来引起其他人的注意。 

　　很巧，这个周末，我到学校看足球队的孩子训练，其中有一个叫小勇的孩子，就是学校有名的“调皮大王”，我认真看了他在训练场上的表现，怎么也看不出他会是一个调皮的孩子。 

　　训练结束了，我带着疑问跟他聊了一会儿。 

　　“小勇！你在足球场上的表现和在班上的表现怎么会有这么大的差距呢？” 

　　“没有啊，老师！我还是我，就是学习成绩不好！” 

　　“我想不通的是，在班上你怎么就约束不了自己，三天两头儿在做错事儿呢？” 

　　他不由地低下了头，脸泛红了。 

　　在我再三追问下，他说：“自己学习成绩不好，同学们都在讨论学习，我也插不上嘴，很长时间，基本没有老师、同学和我说话，很多时候，甚至看都没有人看我一眼，只有搞一些恶作剧才会有人理我……” 

　　“那就是你喜欢做错事？” 

　　“哪有啊，只是长时间没人理，没意思，想刷存在感！” 

　　“最近做了错事没？” 

　　“没有啊！自从学校备战运动会，我加入学校足球队后，再也没有做过任何的错事。不信，您问班主任!” 

　　是啊！他现在是足球队员，每一天都在训练，有事儿做，有存在感，自然，就不会做错事儿了。 

　　如何让班上每一孩子都有存在感呢？ 

　　让每一个孩子有班级名分。这使我想起了魏书生的班级管理理念：“人人有事儿做，事事儿有人做”，在魏书生的班级里，有水电管理员、有讲台管理员、有花草管理员、有窗台管理员……有班长、副班长、值日班长、安全长、路队长……还有班级法院院长、银行行长、公安局局长……总之，班上的每一个孩子都承担着一定的班务，班上的每一件班务都有具体的人负责承担。即：每一个孩子都有班级名分。 

　　让每一个孩子都有学习任务。虽然，孩子的主业是学习，但孩子的认知水平、基础知识、智力表现等各有不一。加之当前家庭教育的严重缺失，导致不少孩子在学习跟不上。如果老师再不因材施教，因人而异，在上课提问上、在布置作业上、在成绩要求上，一把尺子量到底的，势必会造成孩子伪学、厌学、不学，甚至辍学。因此，老师必须要让每一个孩子有学习任务。做不了有情境设置的，做无情境设置的；做不了难的，做简单的；做不了有思维价值的，做无思维价值的；做不了理科，做文科；做不了没有答案的，做有答案的；做不了多的，做少的。总之，老师的教育教学要真正做到面向每一个学生，要让每一个学生有学习的任务。 

　　让每一个孩子有目标激励。没有目标，就没有动力。无论是在班级管理，还是在学科教学中，要让每一个孩子有目标。日目标、周目标、月目标，学期目标、学年目标，目标要具体，目标要适宜，用目标来激励孩子的学习动力，提高孩子的兴趣。老师可以根据孩子的综合素养，将班级孩子划分成若干个基本对等的行政小组，在卫生、纪律、成绩等多个方面进行比拼，一周一考核，一周一小结，评选优胜小组，给予一定形式的奖励。根据孩子的学科成绩，将班级孩子划分成若干个学习小组，给每一个小组，设置不同的问题，布置不同的作业，提出不同的要求，拟定不同的目标，让孩子在成绩相当的学习小组里竞争，找到自己的位置，常态化的管理，动态化的激励。 

　　渴望被关注，因为这种关注代表着赞美、认可、接纳、重视……每个人都需要这种关注来滋养自己。希望每一位教师都能关心关爱关注班上每一位学生，让学生都有一席之地，有用武之地，把参与权、话语权、知情权交给学生，让他们充分获得存在感、价值感和成就感。