课堂上经常会发生这样的情况：当你把这个重点已经非常认真地讲过一遍之后，还是有相当一部分学生似懂非懂，脸上露出疑惑的表情在注视着你。此时，我们的课堂该继续呢还是停下脚步，为这些学习吃力的学生提供一个缓冲的机会呢？ 

　　  教育是慢的艺术。因此，课堂上看到这样的状况，我们千万不能着急，更不能按照自己的教学预设一味地进行着自己的计划。当学生已经向老师有暗示时，我们更应该读懂孩子的内心，理解孩子。站在儿童的视角，想一想此时他们最需要的是什么？作为教师，在课堂上最主要的任务便是要读懂教材，读懂学生，而这里的读懂学生并不是简单地看到他们的表象，而是要读懂这些表象背后暗藏的意义。  

　　  如果老师读懂课堂上每一个孩子的内心，理解他们的内心深处是怎样的想法，需要怎么样的帮助，并为他们尽可能地提供一些能够展示自己的机会和平台，在这些展示中了解他们的困难在哪里，然后才能对症下药，真正做到因材施教。比如，当孩子对所回答的问题语无伦次，不分前后，没有任何联系，这就证明他们对该知识点的掌握是含混不清，对概念的本质没有理解。教师就要抓住机会为孩子们寻找突破口，可以借助此题展开讨论，让学生在小组讨论中慢慢明晰其来龙去脉，搞清楚题目的前因后果。在学生的分享交流中，抓住题目的关键点做以分析，帮助那些理解弱的学生。  

　　  读懂学生，还要理解学生这些行为背后隐藏的深层问题。比如，学生对概念中的关键和重点知识搞不清，教师就要设计一些问题，让学生通过解决问题而加深对知识的再次理解。例如：在教学《用有余数除法解决问题》时，我出示题目及情景图：“一本书的价钱是3 元，20元能买多少本书？”让学生尝试解答。在这个过程中，我发现甲同学的解法比较特殊，是用连减的方法20-3-3-3-3-3-3=2 得出 20元能买 6 本；而乙同学想到的是一般解法：用除法计算， 并对甲同学的解法未能完全理解。这时，我没有急于用“对”或“错”来对甲同学的解答加以肯定或者否定，而是采用即时评价和延时评价相结合的评价方法，赞扬了他敢于尝试的做法，保护其自尊心和自信心，再通过启发引导，使他梳理调整自己的思维，让他充满信心地说出自己的算理，进而再根据他的思维过程，引导他写出除法算式。 

　　“错误”是一种资源，是教学的财富。然而在实际的课堂教学中（特别是公开教学），有相当一部分教师面对学生学习中的错误，要么避而弃之，要么埋怨指责，难以达到理想的教学效果。笔者认为如果我们的教师能够以主动应对的理念和策略，巧妙地利用“错误”资源，不但能让学生在发现问题、解决问题的过程中明确错误产生的原因，知道改正错误的方法，而且能够激发学生的学习兴趣，因此还可以借助学生的错题，将它作为学习的新资源，在不断思考中，增加学生的认知和理解。例如，在教学“平均数”时，出示“敬老院有10位老爷爷，平均年龄72岁，有5位老奶奶，平均年龄78岁。敬老院老人的平均年龄是多少岁？”有些学生错误解答为“（72+78）÷（10+5）=10（岁）”。这位老师见此状况，既没有回避错误，也没有责怪学生，而是笑着问，刚才有些同学这么做，大家觉得做对了还是错了。老师话还没讲完，下面就传来阵阵笑声，“敬老院老人跟我们一样大，太好笑了！”“敬老院老人的平均年龄是10岁，错，肯定错！”“错，当然错了，你们知道错在哪里？正确的应该怎么做呢？”老师一看时机已到，立即问道。错误引发了学生积极、主动地思考，极大地激发了学习热情和学习兴趣，使他们在浓厚的探究氛围中开始了新的学习。 

　　  读懂学生，更要放慢教学的脚步，等一等这些学困生。有时候由于学生的接受能力不一样，存在一定差异性而导致学生的学习步伐有快慢，因此，面对这些学生，我们需要等一等这些学生。放慢教学节奏，慢一点，再慢一点，或许这些所谓的学困生就能与其他学生一起学习。他们并非学习有多差，只是属于那些接受能力慢，行动比较慢的学生，他们需要的只是老师的教学速度慢一点即可。如果我们的教学慢一点，或许会看见一些学生脸上会露出喜悦的笑容，也会向你投来感激的眼神。  

　　 例如，在学习画垂线这节课时，知道学生很难掌握这个技能，就放慢课堂节奏，教师首先利用课件动画演示垂线的画法，教师再示范画垂线，接着让学生拿着三角板先尝试自己画，再在小组内交流互相画，最后让学生上黑板上演示画，对还不能正确地画出垂线的同学，再辅导，通过这样反复的操作，明显的发现学生的掌握效果大幅度提升，绝大部分学生对这个技能都能完全掌握。这样的教学，我们改变了往年的那种追求快速学习法，克服了学生经常犯错的困难，让教学效率得到很大提升。这都归功于课堂上老师能读懂学生存在问题以及内心深处的疑惑，更取决于教师能够让教学慢下来，等一等那些需要帮助的学生。  

　　  课堂的主角是学生，教师只有读懂学生，站在儿童的视角去理解学生，理解学生内心深处的疑惑和想法，并能选择适合他们的教学方法和策略，就能让课堂教学效率大幅提升，并让学生的核心素养得到有效培养，克服了学生的学习困难，让每一个学困生都能有所获得，有所成就。