很明显，同一学科的不同知识和不同学科的知识之间具有密切的关联性，可以组成一个严密的网络体系。学生如果能掌握好这个体系，将有助于他们对相关知识的深入理解，并能在此基础上创新和拓展。因此，作为教师，我们要善于利用契机，刻意强化学生体系化、网络化掌握相关知识的意识。 

　　在六年级上学期的科学课上，学生掌握了遗传学和变异学基本知识。当我讲到绝大多数生物的遗传物质都是双螺旋的DNA时，一位学生问了一个有趣的问题。他说：“老师，既然绝大多数生物的遗传物质都是DNA，那我们能否推测这些生物具有共同的原始祖先呢？”尽管这个问题与六年级科学课关系不深，但我仍然微笑地鼓励道：“你的这个问题提得好。那样，你下去后再搜集一下另外的少部分生物胡的遗传物质，这样更有助于回答你这个问题。”他点了点头。 

　　在下个周的科学课上，那位学生对我说：“老师，我查到了相关信息。绝大多数生物的遗传物质是DNA，少部分病毒的遗传物质是RNA。但是，从大的方面来说，DNA和RNA都是核糖核酸。所以，我更坚定地认为所有生物都有共同的祖先，都有同一个起源。”我当着全班学生的面表扬了这位学生，再次确认了他的结论。我还进一步阐述道：“在日后的学习中，你们还能通过其他证据来证明这个结论的正确性。” 

　　这学期开学后，学生在六年级下册科学课上又学了光合作用基本原理。当我讲到植物可通过光合作用产生葡萄糖并以此作为能量时，另一位学生同样提了一个值得思考的问题。他说：“植物通过光合作用制造葡萄糖，而人吃的食物也有相当一部分分解为葡萄糖，人也是靠分解葡萄糖来产生能量的。这是不是证明人和植物具有共同起源的又一个证据？”我鼓励了这位学生，指其他动物和大部分微生物都利用葡萄糖作为生长所需的能源，并引导学生将本学期的光合作用知识与上学期的遗传学知识通过生物具有共同起源这个点结合起来理解。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，这种与之前学过的知识相一致的感觉确实能加深我的印象。”一位学生高兴地说。我表示赞同，还顺势向学生强调网络化、体系化接收、理解和运用知识的重要性，并鼓励学生发现更多的联系点，巩固好自己的知识网。 

　　两周后，一位学生在作文课上对我说：“老师，我通过你在科学课上的提示更好地理解了阅读和写作的联系点。我认为：在写作文时，我们‘为什么这样写的原因’就是‘做对应阅读理解的答案’。”我鼓励了他，并指出：“阅读和写作在某种程度上是正向思维和反向思维的过程。希望同学们今后能在写作中认真思考这样写的原因，提升阅读理解能力;也能在做阅读理解中分析表达效果和选用这种写作手法的好处，提升写作能力，进而更好地发挥知识网络体系的整体效能！”