教，从某种程度上说是为了“不教”。对中小学生来说，教育的目的是让他们学会知识与技能、掌握过程与方法和形成情感态度与价值观。在这之中，引导学生运用方法是关键的，也是需要更加重视的，因为这关系到学生独立自学、知识迁移和学以致用能力的提升。因此，教师们在日常教学中应适时引导学生总结、掌握和运用学习方法，进而使他们学会学习，达到授人以渔的效果。 

　　去年，我在上五年级课文《将相和》前为学生布置了一些预习题目，其中一个就是要求他们总结本课主要内容和自己从中明白的道理。但是，在检查时，少部分学生的答案让我吃了一惊。他们的总结没有紧扣“主要”二字，感悟出的道理也与作者的写作目的有所出入。 

　　我有些疑惑地鼓励道：“同学们，从三年级起，大家自己做和听老师总结主要内容都不下一百次了，应该很熟悉了吧。希望你们能联系以前的方法多努力，把它做好哦！”课后，在与一位学生谈心时，他焦急地说：“老师，其实我也想把预习作业做好，可是我总感觉语文阅读理解有一些‘神秘感’和‘不确定性’，有时候自己虽然很努力，但结果却不令人满意。”我连忙安慰道：“没事，那是你对处理这类题目的方法应用得不够熟练。”当我提到方法二字时，他脸上有些疑惑和陌生，从那一刻起，我决定在日后的教学中要紧密联系语文书中《交流平台》和《词句段运用》栏目，以更加积极的心态来引导学生多总结运用更多的学习方法。 

　　当天中午，我到教室里为学生布置了一个“特殊”作业，要求他们根据自己以往的经历归纳一下总结课文主要内容的方法。通过学生的自主思考和相互讨论，他们意识到:总结课文主要内容就是要先把每一部分着墨较多的内容总结下来，然后把这几部分的内容有机地联结起来，最后再加上作者的写作目的和自己的感悟就可以了。随后，我又指导学生们把这个方法记录在笔记本上，并通过布置阅读题来加以验证和完善，进而使他们养成了善于总结学习方法的好习惯。 

　　从那以后，学生们做预习作业的质量有所提高。为进一步发挥这个作用，我在上语文课和讲练习题时，有意识地引导学生总结更多的方法并加以掌握运用。通过一段时间的努力和坚持，学生们明白了回答阅读题要围绕作者写作目的、课文标题、中心思想和出题人意图；解释不熟悉的词语时应联系词语本身、上下文语境和自己的生活经历；写作文时要把与实现作文要求、突出作文中心关的部分写详细，并在该部分多用一些细节描写和表达方法，进而使作文重点突出、内容深刻和高度契合出题人意图。此外，我还要求学生要总结课文中名家大师的写文章之法，做到一课一得，并通过对应的练习题来锻炼学生，提升他们学以致用的意识和模仿经典的能力。 

　　随着学生们对学习方法关注的持续加深，他们学习的自主性、主动性和信心有了较大的改观，以前令他们有些担心的阅读理解和写作也变得不那么难了。一位学生表示：“通过对学习方法的系统性总结和运用，我在学语文时有了方向感，觉得语文更容易了。”在班会上，我还把这些经验分享给其他老师，他们科学地吸收和使用，最终也取得了不错的效果。 

　　是呀，教师要适时引导学生关注学习方法，让他们在思考、归纳、验证、运用和再归纳中把书读“薄”，进而感到学习是有章可循的和容易的，使他们在自信快乐中不断前行。