融合教育的基本理念之一是人人都有受教育的权利，随班就读工作是推进融合教育的重要措施，对于特殊学生融入社会，提高他们的社会适应能力有着非常积极地现实意义。在普通小学数学课堂上，随班就读生和同龄学生在同一时间、同一教室学习相同的课程，这样的课堂教学会呈现一定的特殊性，作为老师班级授课要面向全体，同时关注差异，帮助每名学生得到应有的发展。“进得来、留得住、学得好”是每个教师的理想追求。 

　　我的班级中有一名随班就读的孩子。奇奇，经医院检测是一名言语障碍儿童。语言表达能力、肢体协调能力、分析理解能力落后于普通学生，但课上基本能参与学习活动，偶尔会主动举手回答问题，能进行简单的计算，并用自己的语言表达想法。认识一些常见的基本图形，能用简单语言描述这些图形的基本特征，通过老师的引导可以回答课堂上的简单问题。 

　　为了能更好地适应特殊儿童的需求，在展开教学时，以营造良好的教学融合氛围为基础，面向全体学生，引导班级学生不排斥随班就读学生，形成友爱互助的班集体。根据学生的个体差异，降低教学目标，做好过程性评价，多表扬和鼓励，让特殊儿童感受到来自老师和同学的爱意。课堂之外，多和他们的家长进行交流，建立良好的家校协作方式，了解特殊学生的生活习惯和兴趣爱好，增进师生间的感情，这对课堂教学本身也大有益处。 

　　例如在上《认识周长》一课时，学生要结合具体情景和具体图形和物体，通过观察、操作等活动，认识周长，理解周长的意义。同时能测量和计算一个图形的周长，获得直观经验的同时发展空间观念。对于奇奇而言他需要能认识和区分什么是封闭图形。了解封闭图形有周长，能够摸一摸、描一描图形的边线。与他人合作，在接受他人的评价中获得自豪感，提高自信心。在课前导入中，我增加了趣味情境，出示5幅图片，选出能够逃出来的小羊，这个对于奇奇来说相对容易，在仔细观察后能够发现小羊可以从有缺口的图形中逃出来，直观地感受封闭图形与非封闭图形的差别，为建立周长的概念打下基础。本课中，设计了很多动手操作环节，其中有指一指、摸一摸、描一描等活动，感受物体或平面图形一周边线的长就是它的周长。让学生经历观察、操作、比较的过程，逐步形成周长的概念。在活动中，奇奇能够在小组同伴的引导下，描出树叶的边线，并知道了一圈要从起点出发再回到起点。还主动举手描述自己在摸数学书边线时，感觉滑滑的、直直的，手指像小车一样滑动。对于他的举手发言，认真表达，我及时给予了评价，在老师和学生赞许的目光中，大大提高了他的注意力，帮他树立了学习的意识和信心。关注差异，分层评价，满足了随班就读学生的内心需求。 

　　课后延伸环节，让同学们说说日常生活中身边物体的周长。有同学联想到了头尾和腰围，我借此机会让同学们互相为对方测一测头围和腰围，同学们热情高涨，奇奇在观察其他同伴的操作方法后，也能在同学的帮助下体验测量，增强了动手操作能力，并从小组交流中获得了学习带来的成功感。欢声笑语中，每个孩子都有了属于自己的收获。 

　　数学来源于生活，数学课堂最终也要回归生活。只有了解了学生的生活习惯和家庭表现，才能走进他们的内心，这对随班就读学生融入正常教育非常重要。奇奇的妈妈因为要照顾年幼的弟弟，对于他的学习辅导经常力不从心，在通过几次家访后，我也得到了奇奇妈妈的支持和配合。针对语言表达上，我们都多一些耐心和关心，给他足够的时间和空间，慢慢引导，不急不躁，为孩子营造一个宽松和谐的氛围。同时，适当放手让他做一些家务劳动，学习生活技能。 

　　在数学教学中，根据随班就读学生的智力水平“私人订制”学习目标和教学活动，并在课堂上予以体现。通过减少接受知识的容量和降低掌握知识的难度，很好地帮助奇奇和瑶瑶建立了学习的信心，不易出现“单独行动”。尽管每节课能学到的知识性内容有限，但有了学习体验，他们才能有继续学习的动力。 

　　无论是课堂上的小组合作，还是课后的家访交流，无疑都是增进情感的有效途径。没有爱就没有教育，随班就读学生不仅仅是获得书本知识，更重要的是培养他们健全的人格。关注他们的内心需求，课堂上的一个微笑、一个大拇指、一片掌声都是他们生命中温暖的阳光。有了这些爱意包围他们，才能帮助他们建立面对生活的信心和面对困难的勇气。 

　　随班就读不是齐步走，既要提高全班同学的课堂效率，又要让随班就读学生真正参与到课堂学习中。我们要关注差异，制定合适的教学目标，对课程设计进行调整，既要照顾全体又要兼顾特殊学生的需求。对随班就读学生课堂上关注多一点，生活中关心多一点，让他们感受到信任与尊重，帮助每一个孩子找到属于自己的舞台。